Proyecto mínimo viable

Proyecto mínimo viable from adelaidamm

Objetivo de la segunda semana del curso del ABP Mooc

Las tres imágenes que ilustran mi proyecto son las siguientes:

Estuve bastante tiempo intentando utilizar el Powton para presentar las imágenes, pero no conseguí un buen resultado, ni conseguí saber cómo subir el Powton al blog. Le tengo que dedicar más tiempo para averiguarlo.

Lo que representan las imágenes es bastante claro, y es lo que quiero conseguir con mi proyecto: un movimiento de salida del aula para investigar, otro dentro del aula de cooperación y otro movimiento hacia dentro del aula para que revierta en el grupo clase lo que han ido investigando y averiguando.

EVALUACIÓN DE MI "PRÁCTICA COOPERATIVA"

Hasta ahora he utilizado poco la práctica cooperativa en mis clases.

De vez en cuando si "les mandaba" algún trabajo en grupo sobre algún tema, y lo evaluaba en función de ese trabajo. Y otras veces, el trabajo complementaba al examen en la evaluación de ese tema.

Normalmente la estrategia que seguía (aparte de intentar que los alumnos participaran lo máximo posible en las clases, de forma que no fueran clases "magistrales") era la siguiente: repartir el contenido del tema entre los 4 o 5 grupos de alumnos y que elaboraran un mural o presentación buscando información en los medios que quisieran. Luego la exponían por grupos al resto de la clase.

También trabajan por grupos en el laboratorio, haciendo prácticas y luego informes individuales de las mismas.

El resultado obtenido hasta ahora no había sido demasiado bueno a mi juicio. Tenía la impresión de que cada alumno se aprendía solo su parte del trabajo y que no cooperaban demasiado, se repartían el trabajo y ya está.

Ahora, haciendo el curso, me he dado cuenta de que el aprendizaje cooperativo no se trata de solo repartir el trabajo entre varios grupos de alumnos, sino que hay que cuidar muchos detalles y hacer un trabajo importante previo. Dudo que todos los profesores estemos capacitados para enseñar de esa manera y más en las condiciones actuales, con pocos medios y con clases bastante masificadas.Pero quizás una solución sea combinar el trabajo por proyectos con la enseñanza directa. Será cuestión de ir probando supongo. Me queda mucho por aprender.

El reto en tres fases

RETO en tres fases

1)     APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS VS ENSEÑANZA DIRECTA

Mis argumentos (con la información de la que dispongo ahora mismo) a favor del Aprendizaje basado en Proyectos son los siguientes: es un aprendizaje vivencial y cooperativo, cuyos protagonistas reales son los alumnos, los cuales se van construyendo su propio conocimiento haciendo y cooperando, no memorizando. Por tanto es un aprendizaje más significativo. En contra se me ocurre que debe ser complicado de aplicar en clases numerosas y  debe entrañar más dificultad a la hora de evaluar y de relacionarlo con el currículum. Me parece que en primaria, al tener los alumnos un solo profesor y mucho más tiempo para estar con ellos, debe ser más fácil de aplicar, en cambio en secundaria, creo que para que fuera más efectivo, lo ideal sería que más de un profesor lo quisiera poner en marcha. Otra cosa en contra es que los alumnos no están acostumbrados a trabajar de esa forma en primaria y que puede que no de tiempo a dar todos los contenidos mínimos que te exige la ley.

Mis argumentos a favor de la Instrucción directa son que me parece más fácil a la hora de evaluar y relacionar los contenidos con el currículum. Y en contra me parece que es una forma muy pasiva de aprender, menos vivencial, más memorística y menos significativa.

2) ANÁLISIS DE UN PROYECTO DE REFERENCIA

Respecto a analizar un proyecto de referencia  lo haré sobre una webquest sobre la atmósfera que hice con los alumnos de 1º ESO en el 2008.

Se trataba de trabajar los contenidos en grupos, utilizando una página web de internet habilitada para ellos: dividí la clase en comisiones de investigación y cada grupo se encargó de una tarea distinta (averiguar distintas cosas de la atmósfera) y de realizar luego un informe.

Les expliqué de qué iba, qué tareas iban a hacer cada uno en grupo y luego los llevé al aula de informática. Aunque eran 4 o 5 por grupo intenté que se pusieran de dos en dos en los ordenadores para que participaran más del trabajo. No fue del todo posible porque muchos ordenadores no funcionaban correctamente. Algunas parejas se pusieron a trabajar de inmediato muy interesadas, otras se mostraban inseguras de poder encontrar la información que les correspondía mirando los recursos que la página web les daba. Algunos no encontraban nada (eso decían) y algunos otros (dos en concreto) no hicieron nada de nada, mientras el resto trabajaba, aunque algunos se desesperaban porque no conseguían avanzar. Como no siempre conseguía reservar el aula de informática para seguir trabajando, imprimí la información de las páginas web que ellos necesitaban para seguir con su tarea y se la repartí para que buscaran las preguntas que les faltaban. Los que ya habían terminado se pusieron a hacer murales (los de la comisión de biología y los de la comisión de química).

Me trajeron los murales terminados de casa. Cada grupo tenía que exponer el informe que había elaborado, repartiéndose las preguntas del mismo entre las personas que lo forman. Así lo hicieron 3 de los cinco grupos. La mayoría no se había preparado la pregunta que le tocaba, con lo cual la expusieron leyéndola. Hablaban muy bajito, con lo cual el resto de la clase no los escuchaba apenas y se aburrían. Aún así les felicité por el esfuerzo realizado al ponerse delante de todos a pesar de la vergüenza que les daba y por haber terminado los murales en casa la mayoría de los grupos.

Tuvo mucho éxito el grupo que se tenía que encargar de realizar experimentos para comprobar que el aire pesa, que ocupa un volumen, etc. Lo hicieron realmente bien, preocupándose de traer ellos todos los materiales necesarios y ensayando en casa incluso con sus padres.

Puntos fuertes: la actividad les sirvió para adquirir soltura con los ordenadores, aprender a buscar información y a desenvolverse delante de los compañeros.

Puntos débiles: en cuestión de conocimientos se han quedado con muy poca información y solo referente a la parte de la tarea que les correspondía. Tendría que haber integrado más los conocimientos de forma que todos los grupos trataran los temas esenciales  e incluso programarlo de forma que cada miembro del grupo se interese también por el trabajo de los demás miembros del grupo. Aparte, otro aspecto a mejorar sería los enlaces seleccionados para que buscasen la información, quizás demasiado complejos para que ellos encontraran la información o al menos la seleccionaran bien.

DISEÑO DEL PROTOTIPO

-        Título del proyecto: “Materia y energía”

-        Modalidad y etapa educativa: 2º ESO de Ciencias Naturales.

-        Perfil de los estudiantes: índice sociocultural bajo.

-        Relación con el currículum: está relacionado con el bloque 2 “La materia” y el bloque 5 “la energía” del currículum.

-        Competencias claves: competencia en comunicación lingüística, en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, competencia digital y tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, competencia para la autonomía e iniciativa personal.

-        Agrupamientos/ organización: parte del trabajo sería individual y parte en grupo de 3 o 4 alumnos.

-        Herramientas tic: ordenadores, internet y pizarra digital.

-        Tareas:

Individual:

o      Hacer las actividades interactivas de internet de forma individual primero.

o      Crear un documento donde ir guardando la teoría correspondiente a esas actividades interactivas con fotos incluidas y luego copiar al lado la actividad resuelta correctamente.

En grupo:

o      Con esa información y buscando más información en la red si fuera necesario, ir contestando las preguntas que surgen en una presentación sobre el tema que veremos todos en clase primero.

o      Realizar unas cuantas “páginas” de la presentación contestando esas preguntas.

o      Exponer al resto de la clase el resultado de dicho trabajo por grupos.

-        Producto final: construcción de unos apuntes sobre materia y energía a través de unas actividades interactivas, contestación de algunas cuestiones de una presentación mediante la elaboración de algunas dispositivas que se añadirían a dicha presentación y exposición de éste último trabajo en grupo ante toda la clase.

-        Métodos de evaluación: aún no lo tengo del todo definido, pero se trataría de entregar las tareas completas en los plazos correspondientes, la originalidad y la soltura tanto en la presentación como en la elaboración del material pedido.

 Vídeo prototipo

Presentación

Me llamo Adelaida. Soy madre de dos hijos y profesora de secundaria desde hace más de 12 años. Tengo mi destino definitivo en un pequeño pueblo, Castellar.

Me encanta caminar, el aire libre, el campo y la playa. Mi primer hijo provocó una revolución en mi vida en muchos aspectos. Poco a poco, después de tenerlo, empecé a cambiar mi forma de pensar respecto a la crianza y la educación. Supuso un huracán en mi vida, por así decirlo, que arrasó con muchas ideas que yo creía universales. Entre otras cosas me hizo dudar de la enseñanza tal como se concibe hoy en día, al menos, en este país. Quería para él una escuela que respetara su ritmo de aprendizaje y sobre todo que fuera respetuosa en todos los aspectos. En ese camino de búsqueda me topé con diferentes formas de enseñar distintas: Montessori, Waldorf, pedagogía blanca, pedagogía activa, aprendizaje basado en proyectos….Y se abrió un mundo nuevo ante mí que me hizo querer saber más y más. Me di cuenta de que existía otra manera de enseñar y quería formar parte de ella, aunque no sabía bien cómo. Cuando me enteré de la existencia de este curso pensé en apuntarme de inmediato, a pesar de disponer de bastante poco tiempo “libre”. Y aquí estoy, deseando aprender.

Si pienso en un deseo que me gustaría ver cumplido sería que la escuela pública cambiara, y a poder ser , que cambiara rápido, para que se pudieran beneficiar mis hijos de ese cambio. Es un deseo seguramente imposible, pero ahora mismo, es lo que más me gustaría. También me gustaría formar parte de ese cambio, claro está.

No tengo el recuerdo de ningún proyecto memorable, ni como estudiante ni como docente, porque nunca he trabajado por proyectos. Eso si, he recurrido para hacer más amena la enseñanza a los recursos que tengo a mi alcance, como son el laboratorio, el aula de informática, la pizarra digital, etc.

La imágenes que resumen mis inquietudes respecto a este curso serían las siguientes: